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协调默契 积极合作

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◎ 安徽省安庆市宿松破凉中小     杨芳

 

本学期我承担了一节我们学校的市级课题研讨课。课堂上,我按照教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时,竟然发现他们很多时间内都在互相推诿。你让他先说,他让她先说说,并没有陈述有关学习的内容或见解,表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工:你读第一段,他读第二段……几分钟过去了,有的组还没有确定谁来发言,谁做记录,没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”,而其他人则无动于衷,充当看客……

面对此现象,课后我陷入了反思。由于是借班上课,对学生不是很了解,课前对学习小组成员的的划分带有很大的随意性,导致了课堂上开展合作学习时大部分学生的被动。合作学习既是互助互惠、和谐发展的学习,也是尊重差异、面向全体的学习,合作学习离不开特定的群体和合作伙伴,分组活动是合作学习的基本形式,如何有效划分学习小组,让小组成员协调默契,积极合作,笔者从以下几个方面进行了探讨:

一、合理分组,激发合作兴趣。合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是差生,二名是中等生,要求各小组总体水平基本一致,每个小组都应是全班的缩影或截面。通过文献调查,资料分析发现目前用的比较多的是一种“组内异质,组间同质”的分组策略。“组内异质”是指每个学习小组内,不同层次、不同类型、不同性别的学生合理配置,彼此积极依赖,共同发展.“组间同质”是指组与组之间在人员构成、认知水平和学习能力等方面,大致均衡,平等竞争。这种分组方式利于成员间优势互补,利于和谐发展,整体提高。比如学生进行作文互改,采用这种分组方法就十分有效,将全班划分成若干合作小组,每个小组事先做好分工,管理能力强的负责组织协调,作文水平高的担任主评,朗读好的读作文,写字好的作记录……大家分工合作,共同完成作文的批改,最后由组长在班级交流,进行组间的横向比较。不过,这种分组策略在实际操作中具有一定的难度,因为学生的合作意识尚不成熟,难以达到理想的分组状态,如果教师强行划分学习小组,又有悖于自觉自愿的原则,学生自主合作的热情会受到影响。因此,教师要提前进行分组的准备,在学生自愿基础上作好人员的协商调整工作,尽量使分组趋于“组内异质,组间同质”。还有,划分好小组之后不要随意变动,保证其相对的稳定性。

    二、有效协调,处理好小组成员的合作关系。合作学习是以小组活动为载体的,组员有分工有合作,做到各司其职,通过合作达到学习目标。活动的初始阶段要注重培养组长,有效的发挥组长协调、分工、督促的作用,使每一个小组可以按时保质地完成预定的学习任务。对于各组员,要注意培养小组成员的合作意识,让组员在组长的带领下人人参与,各尽其能,这样既可激发学生的合作的兴趣,也能增加学生学习的信心,保持和谐互进的组内关系。如在教《两小儿辩日》一文时,要求小组合作,分角色朗读课文。两人扮小孩,一人扮裁判孔子,用文言进行辩论,由朗读到脱离课本。经过演练,从中推选出三组在全班进行辩论赛。一小儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”字正腔圆,语气强烈。一小儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,次不为近者热而远者凉乎?”节奏明快,针锋相对。孔子曰:“吾不能决也。双方斗为平局,不分胜负。”“哦!”全班发出热烈的喝彩声。我接着说:“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之,不知为不知'实事求是的态度。如果孔子还活着,当代的孔子会怎么样裁判呢?”学生抢着答:“仍然是平局。”“为什么?”“因为两个小儿的观点都是错误的。两个小儿观察事物光凭直觉,被一些表面现像所迷惑。早晨、中午的太阳离地球的距离是一样的,太阳大小也相同,只是背景不同罢了。”以辩论的形式教学,大大激发了学生学习兴趣,收到了意想不到的效果。同时,合作教学把全班学生分成了若干个同质小组,无形中形成了“组内合作,组间竞争”的格局。对于小组之间的竞争意识,要重视引导,明确告诉他们,各小组之间展开竞争,主要是充分发挥各自的聪明才智,动手动脑.敢于发表自己的观点,注意吸纳其他组的优点。教师在评价时,要转变教学评价观,重点应以团队为单位表扬、鼓励,把小组总体成绩作为评价和奖励的依据,淡化个人分,重视小组学生的整体表现,从不同角度总结各小组的得失,这种方式有利于培养小组间正确的竞争意识,有利于各组共同进步。

三、发挥教师的引导作用。教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习,参与到学习中去,始终监控学习的过程,引导学习的方式。一般来讲,小组合作学习前,教师要提出明确的目标和具体要求,使学生知道该做什么,怎样去做;同时注意做好组长的指导和培养工作,使他们成为合作学习中的领头雁;另外要关注特殊的学生,如,孤僻不合群的学生往往对小组缺乏认同感,难以管理的后进生往往没人敢要,对此教师应悉心帮助,积极引导,妥善安排安置,使他们有归属感,在小组活动中学会合作,与集体共同成长。在小组合作学习过程中,教师应参与其中,倾听学生的交流,对出现的问题及时指导,教师要善于激活学生的思维,善于鼓励学生挖掘与学习相关资源。教师应以平等的身份与学生合作、交流,以保证合作学习的有效开展。

从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快。

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