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化学原来可以这样学——上教版初中化学课本第二章学习策略设计

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  :本文作者通过学习的几个策略将上教版第二章的学习进行了重新的设计,从基于问题的学习到基于探究的学习,从生活中学习到校本课程的学习,在实际教学过程中具体运用和实施。

关键词:学习策略 基于问题的学习 探究式学习 生活中学习 校本课程学习

     本文作者年年都在初三毕业班教授化学学科,化学从到底该如何教早就已经演变成化学该如何学的问题了,课堂虽然是学生的课堂,但是学习策略如何制定应该是我们教师该研究的问题。这两年中我的课堂有了新的变化,通过研究的几种学习策略,设计了新的学习方案,和我的学生们共同实施,感觉自己的课堂有了新的活力,我和我的学生们都兴趣盎然地投入到化学学习中来,在化学学习中感受到了别样的风采。现将上海教育出版社初中化学第二章的学习策略设计方案呈现如下:

一、  基于问题的学习

    基于问题的学习Problem-Based Learning,简称PBL是由教师精心设计问题或者师生合作提出问题,以问题为焦点组织学生进行调查和探究,从而让学生了解问题解决的思路与过程,灵活掌握相关概念和知识,进一步培养学生理解问题、分析问题和解决问题的能力,从中获得解决现实问题的经验,最终形成自主学习的意识和能力。由此可见,在基于问题的学习中,问题具有特别的意义和地位。对问题的理解不同,将直接导致教学后果产生较大差异。因此这里涉及的问题不是常规问题,它具有以下特点:

1)问题都镶嵌在一定的情境当中,学生首先进行辨别;

2)问题中含有许多未知的、模糊的成分;

3)问题没有现成的解决办法,因此必须进行调查、探究,才能发现问题的症结;

4)问题的解决涉及到观察、推理、收集信息、整理信息、分析信息等一系列理解问题、分析问题、解决问题的知识和技能。

有关研究表明!问题是影响学习效果的主要因素之一。因此,在选择或设计问题时要考虑以下因素:

(1)问题能否足以激励小组讨论。

(2)问题是否对教学目标的实现提供了足够的机会。

(3)问题是否能引导学生进行自主学习等等。

2.1学习策略设计

    2章第一节关于空气的学习,学生先进入实验室探究空气中氧气含量的测定,后课堂分析讨论,达成目标的同时深入研究和发现。

第一课时,实验室中探究。

设置问题:

1、写出关于空气你已有认识,小组交流;

2、如何证明空气的存在?说出想法;

3、如何捕捉空气?如何捕捉某实验室被污染的空气?

4、如何将锥形瓶中的空气转移到集气瓶中?

5、如何测定空气中氧气的含量?阅读课本,小组实验。

第二课时,教室中探究。

设置问题:

1、找出在空气发现史上作出贡献的人物,找出你最佩服的一位,说出理由;

2、空气中氧气含量的测定实验中,小组实验几次?成功几次?找出失败原因;

3、课本实验装置可如何改进?小组创意可作图展示;

4、关于空气的认识,本小组有哪些新的认识?还有哪些有待解决的疑问?相互交流。

第三课时,教室中交流。

设置问题:

1、  你读得懂空气质量日报吗?

案例分析:多份我市空气质量日报,找出测定指标,分析可能来源;

2、  你知道造成空气污染的主要来源吗?找出防治空气污染的措施,小组交流;

3、  “天灾还是人祸?”,根据给出具体空气污染案例,进行探讨,交流想法;

4、  你认为“化学是给人类带来祸害还是造福人类”?小组讨论和交流。

二、  基于探究的学习

    探究性学习inquiry learning是一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。 要研究探究性学习,首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是:探究是多层面的活动,包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论,制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答,解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设,进行批判的和逻辑的思考,并且考虑其他可以替代的解释。

  在美国国家科学教育标准中,探究有几种用法:

  1. 科学探究。科学探究指的是科学家研究自然界,根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。

  2. 基于探究的教学/以探究为本的教学。对产生于学生的经验的真实问题的探究是科学教学的核心策略

    3. 以探究为本的学习。在美国国家科学教育标准中,探究也指学习过程。它是一种积极的学习过程——“学生去做的事,而不是为他们做好的事 something that students do, not something that is done to them。换句话说,就是让学生自己思考怎么做甚至做什么,而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。

  从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出,探究既是学习的过程又是学习的目的。探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法,掌握科研能力的一种学习方式。

2.2学习策略设计

2章第二节关于氧气的学习,学生先进入实验室探究氧气制取和性质,后课堂探讨,按照认识物质的系统学习方法来具体分析。

第一课时:实验室探究。

该实验是学生第一次系统地学习一种物质,认识物质的性质、用途和制法,在没有什么具体认识情况下进入实验室探究,往往没有章法,也没有经验可以借鉴。

采用方法:

1、  教师演示整个高锰酸钾制取氧气的操作,学生围观,发现问题,留下思考。

2、  学生小组合作,模仿老师操作,制取4瓶氧气(3瓶排水法收集,1瓶向上排空气法收集)。

3、  利用收集到的氧气进行性质实验:氧气的检验、木炭燃烧、硫粉燃烧、蜡烛燃烧、铁丝燃烧

4、  教师巡视,注意安全指导,分发硫粉(控制用量),指导铁丝缠绕方法;学生及时记录现象和感兴趣的问题。

第二课时:教室中探究。

从头开始,认识氧气的性质和用途。

采用方法:

1、分析图片:水中的鱼、树林里的小鹿、医生开刀场面、切割金属场景,畅所欲言“我知道的氧气”;

2、谈话中挑出氧气的物理性质,思考“不易”、“重”所联系的收集方法;

3、重新演示氧气的化学性质实验,修正学生实验中描述的错误现象,围绕学生实验中出现的实际问题进行分析和探讨,提炼出氧气的化学性质。

4、进一步小结得出氧气的用途,生活实例分析分析氧气对人类有利一面和不利一面,认识物质的两面性。

第三课时:教室中探究。

氧气的获得,自然界、工业、实验室中获得氧气的方法探讨,重点分析实验室制法。

采用方法:

1、  观看图片和视频(液态空气的蒸发),讨论氧气工业制法原理;

2、  根据学生实验照片,找出“我错了吗?”,解决实验过程中学生提出的疑问,分析可能造成的后果;给出错误装置图,快速找错,加深正确的印象;

3、  一张试管炸裂的照片,联系本小组实验情况探讨炸裂的可能原因;

4、  探讨双氧水制取氧气原理和催化剂概念,对比有无二氧化锰时双氧水产生氧气的现象,讨论如何证明二氧化锰是该反应催化剂的方案,

5、  分析装置的气密性检查方法,并制取氧气;思考两套发生装置选择的原则,进行交流。

三、  基于生活的学习

教育的目的,在于解决问题,所以不能解决问题的,不是真教育。

                                                      ——陶行知

陶行知认为,在学与做当中知识与行为之间是统一的。知识是概念和行为的指导,行为是知识的人格化。脱离行为的知识是空泛的知识,没有知识的行为是盲目的行为。这种教学活动使学生把在课堂学习中所获得的认识转变为真正的行动,不再只停留在“语言的巨人,行动的矮子”的状态。通过实践活动,将学生的课堂学习与他们的实际生活联系起来,指导了他们的生活,提升和发展了他们的生活能力和生活品质。坚持“在生活中学习,在学习中生活”的教育和教学方法,紧密联系学生生活实际,多角度、多方位地深入研究课程、教材,并将其真正转化为学生的生活,就能够提升学生的认识、促进情感内化,引领和发展学生的实际生活能力。

2.3学习策略设计

    2章第三节关于二氧化碳的学习,课本选材为“奇妙的二氧化碳”,故该节内容安排围绕“奇妙”,在实施教学时很多老师感觉没有体系,喜欢沿用氧气学习体系教课,学生学习时兴趣很浓,掌握时没有具体主线,感觉凌乱。

采用方法:

第一课时:实验演示。

1、  展现二氧化碳在自然界中的循环,找出产生和消耗的途径;

2、  教师演示实验:(1)汽水中气体的检验;(2)通入紫色石蕊试液,后加热;(3)制取一瓶二氧化碳;(4)熄灭蜡烛火焰;学生近距离观察实验,找出发现的二氧化碳性质或用途,交流,教师记录;

3、  分析学生的发现,讨论出二氧化碳的物理性质、化学性质、用途和制法,可能不全面,教师提示补充,并小结。

第二课时:实例分析。

1、  通过二氧化碳的性质,分析实际事例;

2、  设计实验探究环节:(1)如何用实验证明二氧化碳溶于水?(2)如何证明是二氧化碳与水反应的生成物使石蕊试液变红,而不是二氧化碳使石蕊试液变红?

3、  讨论“二氧化碳有利一面和不利一面”,了解温室效应和目前各国正在为减排所做的努力。

四、  基于校本的学习

    校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的,在分析本校外环境和内环境的基础上,针对本校、本年级或本班级特定的学生群体,编制、实施和评价的课程。我国的校本课程是在学校本土生成的,既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势,又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性,即关联性、校本性和可选择性。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的,以发展学生个性为目标指向,课程开发的主体是教师而不是专家。校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容。它是在中小学多年来实施活动课、选修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略,意思是学校根据自己的办学理念和实际情况自主开发一部分课程,目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。它有以下几方面好处:

  1.教师的积极参与

  2.考虑学生的认知背景与需要

  3.学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平

  4.凸现学校自身特色。

2.4学习策略设计

   2章第四节关于水的学习,在了解水的组成和水的净化,通过身边实例突出环保的重要性,培养学生环境保护意识。

采用方法:

第一课时:视频+实验

1、  视频展示我们身边的水,淡水相关数据,镇江水厂发展历史介绍,交流对水的认识;

2、  演示电解水实验,分析现象,得出水应丹勤应丹勤的组成,展示家庭小实验照片,激发动手实验的兴趣;

3、  分析学生采样:河水、江水、纯净水、山泉水,讨论是混合物还是纯净物?如何分辨?引入软水和硬水的区分方法,以及硬水软化的方法;

4、  演示蒸发操作,发现和分析操作的要点。

第二课时:

1、  展示网上调查数据,分析水资源短缺问题,分析造成的原因,小组交流;

2、  讨论水资源公益广告的含义,提出我们的“节水妙招”,布置家庭小调查“我家的一天用水情况及分析”;

3、  观看视频“09年盐城水污染事件”、“07年无锡太湖蓝藻事件”、“水俣病”,分析“天灾还是人祸?”,讨论水污染的防治措施;

4、  讨论水的净化方案,演示实验——过滤操作,发现和分析实验中的要点;观看自来水净化过程,学生作品---简易净水装置展示净水效果;

 “争做环保小卫士”——登陆网站“绿色和平”,关注身边的环境问题,从我做起,从身边做起,推荐观看cctv新闻1+1节目《水问》(上、下)。  

参考文献:

[1]《基于问题的学习》【美】Linda Torp  2004年出版

[2] National Research Council. (1996). The National Science Education Standards. Washington DC: National Academy Press.

[3]《校本课程开发》吴刚平  2002  四川教育出版社

 

作者简介:

    应丹勤,女,镇江市外国语学校,高级教师。投身于初三化学教育教学一线工作已有二十个年头,喜爱阅读、思考和实践,积极撰写论文数十篇已发表或获奖。被评为省学习型标兵,连续多年被评为镇江市骨干教师,2009年赴英国参加省级骨干教师培训。

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