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关于朗读在盲校语文课堂教学中作用的研究

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扬州市特殊教育学校   刘凤     邮编:225002

[摘要]  朗读不仅能加深学生对文本的理解,提高普通话水平和口头表达能力,还能丰富学生的想象力,培养学生敏锐的语言感受力。在朗读中,伴随着朗朗书声,那深邃的思想、高尚的情操、美好的憧憬,也同时流入心田,激荡着胸怀,陶冶着性情,在高尚的精神享受中,在生动的美感愉悦中,提高精神境界。

 [关键字]  朗读    盲校    塑造    心灵

朗读就是用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来。古语云:“书读百遍,其义自现”,说的就是“读”的重要性。朗读能力是生活中必备的一种重要能力,也是学习、工作中必不可少的能力。由于视力缺陷,盲生与外界交往的主要渠道就是口语,因此,对盲生来说,朗读就显得尤为重要。朗读理应成为盲校课堂教学中悦耳、动听的乐章。结合语文教学实践,我从以下几方面谈谈朗读在盲校课堂教学中的作用。  

一、朗读有助于训练盲生的语感,提高语言表达能力

语感是人们对语言文字的一种感受力,是一种语言直觉,对于检查语病、逻辑不严密等问题,都有重要作用。朗读是语感培养的基本方法,是语感获得的主要途径。“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”,刘勰此言就是劝诫我们通过大量阅读培养和获得语感,熟悉和掌握语言规律,增强语文修养,提高语文能力。当代语言学家把语感和语感教学看做是语文教学的本质和核心,是语言教学的终极目的。通过朗读,语言的隐含意义在学生头脑中反复出现,朗读的作品越多,朗读的次数越多,语感就越强。如祖国文化宝库中的璀璨明珠——古诗词,句式整齐,富有韵律,易读易记,琅琅上口,深受人们喜爱。让学生诵读古诗词,不仅有利于发展语言,提高智力,而且能陶冶情操,培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。盲生与外界接触不多,多读还有助于打消盲生的胆怯心理,训练胆量。如条件允许,还可组织他们收听广播、电视,组织演讲比赛,听老师读报、读优秀的文学作品等,多方面、多渠道为他们创造可供视听环境,从而促进语言表达能力的提高。

二、朗读能加强记忆,有助于盲生储存知识。

朗读通过多种感官协调活动,把知识信息输送到人脑的储存区域,从而起到增强记忆的作用。北宋教育家张载说过:“书须成诵,则学进矣。”古人云:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。”这都说明熟读、背诵的重要意义。许多人喜欢默读,拿着书本不出声。就学习效果而言,特别是对语言的学习来讲,这种方法并不可取。实践证明,我们记忆知识时,朗读、吟咏的效果远比默记要好。读出声音有助于人的记忆。现代心理学研究表明,记忆是人脑的一种特殊功能,是人类储存知识的一种重要方式,朗读能加深、巩固记忆,唤起人们的感知和想象。学生处在记忆力最好的年龄段,多读多背会为他们构筑一个终生取之不尽的信息库、知识库。在现实中,可供盲生阅读的书籍很少。教师要充分利用教材指导学生朗读,甚至熟读成诵,让盲生直接感知语言,积累语言材料,了解多种语言表达方式,学会运用语言文字准确表达自己的观点,抒发自己的感情。日本有位心理学家曾说过:“一般来说,朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候,更应该清楚地读出声来,这是因为朗读会给大脑刺激,思想容易集中到一点,整个身心好像进入了‘临战’状态。”

三、朗读有助于增强盲生的理解能力。

学生朗读水平提高了,对课文内容的理解就会更深刻。朗读的过程,是对文章意义、主旨的体味过程。通过朗读训练,让学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。学生对一篇文章起初也许并不完全理解其主旨,但随着朗读的深入,文章含义便会在脑海里逐渐显现出来。宋代学者朱熹曾说过:“读得熟,则不待解说自晓其义也。”学生只要反复朗读,就能积累大量语言材料,激发思考热情,加深对文字作品的理解。在教学中,我带领学生对课文重点部分、精彩片段进行反复吟诵,通过声音把语言文字的特点、技巧表现出来,引导学生入境入情,逐步领悟教材真谛。例如在教《丰碑》一课过程中,为引导学生体会军需处长在物资非常缺乏的情形下,把衣被都给了战士们,而自己却被冻死的这种舍己为人的献身精神,我要求学生对文中描写军需处长被冻死时形象的描述这段文字,做到边读边体会,读出军需处长在寒冷的雪天,把棉衣让给了别的战士,而自己却被冻死了。学生反复朗读,声情并茂。在学生感情受到强烈震撼时,我及时提出这样的问题:这时你想到了什么?你心里有什么感受?你喜欢文中人物吗?为什么?在回答问题的过程中,锻炼了学生的鉴赏能力,丰富了学生的情感,发展了学生的智力。这时,我已没有必要再去解释词语,分析句子,甚至讨论文章中心思想了。

四、朗读有助于提高盲生的写作能力。

“读书破万卷,下笔如有神”。宋代学者朱熹说:“大抵观书,务须熟读,使其言皆若出于吾之口。”就是说,朗读的遍数多了,熟了,文章中的话语、词汇就变成自己的了,好像从自己嘴里说出来的一样。我们朗读的那些名篇佳作,文章中的每个词语、句子都经过千锤百炼。通过朗读,把积累的词、句加以消化、吸收,久而久之就变成了自己的东西,进而转化为写作能力。只有通过朗读大量名篇佳作,从中汲取营养,才会成为写作的行家里手。熟读成诵,便会文思泉涌,妙笔生花,久而久之就掌握了不同作品的写作特点,为写作奠定良好基础。鲁迅先生说:“在看和读之中,能够发现重复罗嗦的地方,把文字改精炼了;能够找出拗口、不通顺的地方,把语言改通顺,流畅了。”叶圣陶先生说:“读文章,写文章,最好不要光用眼睛看,光凭手写,还要用嘴念……自己写了东西也要念,遇到念不顺的地方,就是要修改的地方。”不断进行这样读和修改的训练,学生的作文能力势必大大提高。“文章不厌百回读”,只有读,才能迅速找到语病。西方著名作家海明威将他的中篇小说《老人与海》反复读了二百余遍,修改了二百余次,最后才付印。

教学实践证明,朗读不仅能加深学生对文本的理解,提高普通话水平和口头表达能力,还能丰富学生的想象力,培养学生敏锐的语言感受力,品味欣赏优秀作品蕴涵的美感与魅力。常听别人朗读好文章,可以拓宽自己的视野,学习优美语句,表达自己的真情实感,自己常朗读好文章可以在阅读中展开想象,提高听说读写的能力。作为一名盲校语文教师,在课堂教学中应充分发挥朗读的作用,这对于盲生学习语文,培养各种能力,将会起到积极的促进作用。

参考文献:

1·金振邦《文章解读的理论和方法》东北师范大学出版社

2·王丽《中国语文教育忧思录》教育出版社

3·林崇德《教育的智慧》开明出版社

4·朱自清《论诵读教学》

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