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浅谈新课改下的化学实验教学

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常州市武进区三河口中学   董继红  

化学实验在中学化学教学过程中占着重要的地位,化学实验既是成为学生获取直观感性知识,积累直观感性经验的源泉,又是培养学生观察能力、分析能力,培养学生科学的观念及实事求是、严肃认真的科学态度、帮助学生形成要领和理论的一种重要手段。新课改下的化学教学更是注重在教学过程中的实验探究,强调利用实验教学让学生感知、理解、巩固和应用知识并形成能力,下面笔者谈一自己的一些教学实践和体会。

一、精心做好演示实验,培养学生的创新意识

演示实验是学生学习化学的先导,学生喜欢化学这门学科往往是受丰富多彩的演示实验内容的诱导。

1、增设趣味实验 培养学生学习的兴趣

孔子曰:“知之者不如好知之者,好知之者不如乐之者。”兴趣是主动学习的原动力。为此,利用学生的这种心理,适当增设一些趣味实验,并引导他们去观察、分析实验现象,从而揭示事物的本质,形成对学习对象的本质和规律的高层次兴趣。比如,在学习原电池的原理时,首先演示“番茄原电池”(用铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿)趣味实验,设问:这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音?来激起学生带着疑问自己动手实验探究原电池的原理。创设趣味实验应紧密结合教材、简单易做、具有启发性,充分发挥它的启发、激疑、探究科学性和示范性的教育功能,不能只是一种表演、摆花架子。当趣味实验演示后,要适当引导,从鲜明新奇的现象中获得新的知识和方法,并将对新奇现象的兴趣转移到如何用化学知识解释现象上来,形成探究化学知识内在逻辑的创新能力。

2、创新演示实验  激活学生的创新意识

   演示实验对象中所涉及的实验问题,虽是被人们早已认识了的科学事实,但是对于学生来说,它仍然是一个未知的科学事实。如果教师只是按教材中的方案“按方抓药”去“表演”实验,学生只是被动地接受而不是主动地去探索,这势必会挫伤学生的创新意识。教师创新演示实验,不但使学生更有效更容易掌握有关化学知识,而且可以培养学生不迷信课本、敢于用科学方法进行创新的精神,激活创新意识,进而达到培养学生创新能力的目的。例如,在学习

我的做法和教材上有明显的差别,学生们积极思考我的做法的优点,激起了他们学习的兴趣。

3、改进演示实验 培养学生的创新精神

对于一些课堂演示实验,遇到现象不明显,操作复杂,污染物不易处理时,先带领同学们共同分析实验的不足之处,然后鼓励学生去改进实验,设计合理的方案,这样不仅可培养学生的创新思维能力,而且还会激励学生敢于创新。例如,在学习铜和稀硝酸的反应时,先按教材所示演示此实验,同时让学生注意观察分析此实验方案有哪些弊端,最后师生共同小结以下不足:(1)一氧化氮的现象不明显;(2)反应不易停止;(3)氮氧化物污染环境。鼓励学生思考如何改进此实验才能消除这些不足呢?同学们思维都活跃起来,积极创新,设计出的结果多种多样,尽管有的同学的分析和设计还不够完善,但却体现了学生不唯书本,不唯教材,勇于批判的创新精神,此时,教师应给予及时的鼓励,使其探究精神得以持续和发展。

二.注重学生实验,强化学生的主体作用

在学生实验中培养创新精神和实践能力,首先是要确立学生在实验中的主体地位,发挥教师的主导作用,充分调动学生的主观能动性,挖掘学生的创新潜能,善于发现学生的创新火花,让学生去领悟科学研究的魅力,体味创新活动的乐趣。在教材所涉及的实验基础上,适当地增加和改进部分实验的内容,使实验更富有探索性和创造性。

1、改变演示实验方法 加强学生的动手能力

演示实验中实验者是教师,而认识的主体是学生,认识的客体是实验对象,认识的主体和客体之间不发生直接联系,教师通过实验操作,再现实验现象,为认识的主体和客体之间搭起认识的桥梁。这虽能帮助学生建立化学概念和理解化学规律,却不利于培养学生的创新精神和实践能力。我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中,理论成绩总是居于优势,可实验成绩往往落后与其他国家。其主要原因是:中学教材中安排的实验本来就不算多,而一些教师还常年不自觉地越俎代庖。其实可将某些操作简易、现象明显的演示实验改为师生合作实验或学生分组实验或边讲边实验,能充分调动学生认识的积极性、主动性和探索性。增加一次学生的实验机会学生就多了一次创新实践活动。由于受认识水平和实验能力的制约,学生在实验中难免会遇到这样或那样的实验疑难,这必然会引起学生极大的兴趣或对教材中结论的挑战,“思”源于“疑”,质疑激活创造性思维。例如,教师做完氯化氢气体溶与水的“喷泉实验”后,总能看到学生跃跃欲试的神态和表情。此时,如果让学生当着全班同学的面,即使‘笨拙’地做完实验,但获得成功时,那种满足、自豪的心理体验,也无形中会增强学生学好化学、做好实验的信念。

2、改验证性实验为探索性实验  加强探究的深度

验证性实验往往是先知道结论的情况下,再通过实验验证某一结论是否正确,而探索性实验是指在不知晓实验结论的前提下,通过自己的实验探索得出结论,它能激发学生旺盛的求知欲,活跃思维,主动积极地探究知识,有利于创新品质的培养。在验证性实验中,学生处于被动接受知识的状态。而探索性实验中,学生处于主动接受知识的状态。变验证实验为探索实验,学生可以通过自己的活动、经验的积累获得对化学知识的感受和体验,引导学生通过学习科学研究问题的方法去探索新知识,如“卤素”一章的教学中,关于“新制热氯水存在哪些微粒、什么时候考虑什么粒子参加反应”一直是初学者感到困惑的问题,因此我将此题改为探究课题,让学生分组实验,进行探讨,提供相应的药品:硝酸银溶液、鲜花、镁粉……让学生通过自己的探究,得到结论,加深对知识的理解。新编化学教材将传统的验证实验改为探究实验,并新增了一些演示实验。在教学中,采用演示实验、探究实验和课后小制作等,让学生通过动手、动口、动脑、动笔等方式,构建一种自主的、探究的、合作的、民主平等的学习模式,对培养学生的观察能力、分析能力,加深对知识的理解,提高思维品质等方面是大有裨益的。

3、动手设计实验  掌握探究的方法

实践是创新的摇篮,实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验,既可以培养学生动手动脑解决问题的能力,又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力,如:在进行高考实验部分复习,气体与喷泉一节时,教师要求学生设计一套能够形成喷泉的装置。教师在组织学生开展实验设计时,给以一定的指导。学生学过在圆底烧瓶中氨气、氯化氢气体与水作用能形成喷泉。其它气体行不行?形成喷泉的原因是什么?实验装置可以做那些改进?此时学生思维活跃,大胆联想,认真设计,努力创新,设计出了很多方案。很多学生的设计图原理正确,设计新颖,并把化学与物理知识进行了充分的综合。并把自己的设计思路介绍给同学们,同学们也对方法的可行性进行讨论。学生在手脑并用的活动中迸发出了创造的火花。此设计过程既激发了学生的创新意识,调动了学生的学习积极性,又培养和锻炼了学生的创新思维能力,收到事半功倍的教学效果。

4、让学生参与实验准备  调动学生的探索积极性

原来化学教材中的实验大多是验证性实验,只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,由于实验前就已经知道结果,导致学生往往在实验过程中,不注意观察实验现象,或是只注重新奇、有趣、现象明显的地方,而忽略了细致地、有目的地观察现象,盲目地对付实验,对实验报告照本宣科的填写。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的,不利于调动学生的积极性。苏霍姆林基曾说:“学生的聪明来自他的手指头”。他一针见血地点明了“动手”的重要性。新课标中的化学实验是探究性实验,实验前学生不知道实验的现象和结果,这就要求学生认真、正确地操作,仔细敏捷地观察,有利于调动学生的探索积极性,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。中学生的好奇心强,富有参与精神,很乐于自己动手做实验,因此在教学中,可以采取在准备实验时,组织学生分组参与实验准备工作,并适当指导学生根据实验的要求和内容选择正确的仪器和试剂,一些需要配制的试剂让学生自己动手,同时教师应注意指导帮助学生析问解疑。这不仅可以培养学生的思维能力也可以培养学生积极参与、勇于创新的良好品质。

三.开展课外小实验,充分调动学生学习积极性

创新能力一种是特殊才能的创造力,如科学家、发明家的创造力,这种创造给社会创造了财富,推动了社会的发展与进步。另一种是自我实现的创造力,这种创造力对社会或他人来说可能不是新的、前所未有的,对于本人来说就是一种创造性的发现或发明。课外实验就是要去体验这种自我实现的创新能力。利用活动课或布置家庭小实验,开展小制作、小发明和小创造的活动,不但丰富了学生的课外生活,满足了学生的求知欲望强、兴趣广泛、个性发展等多种需要,更有利于发展学生的智力,培养学生的创新能力,让学生从创新的教育走向创新的人生。如学习了《电解》,让学生课外做“电笔”写字的趣味实验,具体做法是:在一块罐头盒铁皮上帖一张浸透了饱和NaCl溶液的滤纸,并与电池的负极相连,在电池的正极连接一个碳棒作“笔”,若在滤纸上滴加淀粉—KI溶液,便能写出蓝色的字。学习了《原电池》后,指导学生用水果、食醋等作电解质溶液制作电池,并使生日贺卡上的小红灯泡发光;根据启普发生器的原理,让学生制作多种简易的启普发生器;学习了氧族、氮族元素性质后,让化学课外兴趣小组的学生对周围的河水、空气污染情况进行测定;学习了卤素知识,让学生检验加碘食盐和从海带中提取碘等。

总之,我们一定要认真学习新课程标准,体会新课改的精神实质,在实验教学中渗透新课程理念,不仅要培养学生的基本实验技能,更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质,使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节,为学生的终生发展打下坚实的基础。

参考文献:

1中华人民共和国教育部制订.《化学课程标准》.

2、教育部普通高中化学课程标准(实验).人民教育出版社,

3、王祖浩、王磊.化学课程标准(实验)解读.湖北教育出版社

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